課外指點(diǎn)中學(xué)生_初中生學(xué)習(xí)文言文的方式_初中輔導(dǎo)

課外指點(diǎn)中學(xué)生_初中生學(xué)習(xí)文言文的方式_初中輔導(dǎo)

課外指點(diǎn)中學(xué)生_初中生學(xué)習(xí)文言文的方式_初中輔導(dǎo),對(duì)剛升上初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各科一般是一邊上新課一邊復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，相對(duì)來(lái)講，供學(xué)生自由支配的時(shí)間多一些，我們可指導(dǎo)學(xué)生在自己較差的科目上稍微多化一點(diǎn)精力。

在初中階段，學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)主要，這直接關(guān)系到你高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易，那么同硯們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢?最好養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。下面是由

初中生學(xué)習(xí)文言文的方式

1、課內(nèi)文言文

首先把課內(nèi)的課文弄清弄懂，在學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文中最基本的是課下的注釋尚有通篇注釋時(shí)不懂的字詞意思或者語(yǔ)法，做到最最少能夠把整篇完整的翻譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，即人人能明晰意思。

其次，在初學(xué)文言文階段，文言文對(duì)我們而言如統(tǒng)一門外語(yǔ)，我們不體會(huì)的許多，這時(shí)需要我們要有一種較真的精神，詳細(xì)到每一個(gè)字都弄明晰它的意思或者作用。

另外，多讀課文。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”-早先不明晰的，多讀幾遍意思逐步就明晰了，在讀的時(shí)刻注重怎么斷句，培育自己的語(yǔ)感。在判斷若何斷句的時(shí)刻，它的意思也許就浮現(xiàn)眼前了。

課內(nèi)文言文要做到熟練，對(duì)文中的字、詞、語(yǔ)法、作用做到印象深刻，自己課下做好，即統(tǒng)一個(gè)詞它的作用遇到過(guò)若干個(gè)，劃分是什么，憑證課文記著例子。

2、課外文言文

課外文言文起一個(gè)拓展的作用。在早先接觸文言文時(shí)，由于缺乏對(duì)字、詞意思、詞類活用等作用以及語(yǔ)法的體會(huì)，早先學(xué)生讀不懂很正常，這需要一個(gè)知識(shí)積累的歷程，就像學(xué)生最先一樣，從最先的不懂到厥后的熟練，都需要履歷一段知識(shí)積累的歷程。課外文言文的擴(kuò)充，是在課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠接觸到統(tǒng)一字、詞更多差其余意思和用法，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。

3、準(zhǔn)備好詞典

在學(xué)習(xí)文言文，或者自己看文言文的時(shí)刻，希望學(xué)生育成一個(gè)習(xí)慣：古漢語(yǔ)詞典不離身。在看文言文時(shí)，遇到不懂的就去翻詞典，在看詞典的時(shí)刻，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，把它的每一個(gè)意思看一個(gè)遍。同時(shí)有例句的，試著自己憑證它給出的詞義，能不能看懂例句的意思。

4、好習(xí)慣的養(yǎng)成

古漢語(yǔ)詞典不離身—養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣

多動(dòng)腦—思索它在文中屬于詞典注釋中哪個(gè)意思，可以逐一套入實(shí)驗(yàn)翻譯對(duì)紕謬。

多動(dòng)嘴—不明晰的，不知道怎么斷句的句子，發(fā)聲讀出來(lái)，看看怎樣斷句合理。

多著手—查詞典以及注重看懂后把詞典上遇到的幾個(gè)對(duì)照基本的，對(duì)照常見的意思記在這篇文章旁邊，最好配有例句。保留好這份資料。

資料的網(wǎng)絡(luò)—把文言文做過(guò)的資料都放在一起，為溫習(xí)做好準(zhǔn)備。

文言文學(xué)習(xí)偏向

字、詞詞義或作用

詞類的活用

常見句式：判斷、疑問(wèn)、省略等

文言文翻譯的常見方式：增、調(diào)、留、換

早先對(duì)古文不體會(huì)，會(huì)覺(jué)古文是很死板，容易讓人感應(yīng)厭煩的器械，等到我們的文言文知識(shí)庫(kù)基本確立，人人會(huì)喜歡上文言文，許多要說(shuō)的話，簡(jiǎn)短的話語(yǔ)就可以表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)氣詞的使用雖然看著沒(méi)什么現(xiàn)實(shí)意思，然則讀起來(lái)很有意境。

初中生學(xué)習(xí)文言文的技巧

1、重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)

,可請(qǐng)學(xué)生思考下面問(wèn)題：在較弱的科目上從80分提高到100分，在較強(qiáng)的科目上從100分提高到110分孰易孰難?(應(yīng)該是前者較易，后者較難)。所以建議學(xué)生可花大力氣提升弱勢(shì)科目。而化學(xué)這門新學(xué)的科目，從一開始就要認(rèn)真打好基礎(chǔ)，即使不一定成為優(yōu)科，也不至于成為弱科。,,學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂。例如，習(xí)題做錯(cuò)了，這是常有的事，主要的是能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并矯正它。要在初中甚至小學(xué)學(xué)習(xí)階段就要培育這種手段。這就要求我們對(duì)解題中的每一步推導(dǎo)能說(shuō)出準(zhǔn)確的理由，每一步都要有依據(jù)，不能想固然。,

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等先生來(lái)解說(shuō)。預(yù)習(xí)時(shí)注重找出疑難字句提交課堂討論，向先生、同硯討教。對(duì)重點(diǎn)字詞要舉行歸類熟悉，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于影象、對(duì)照、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”?？梢宰约褐谱饕粋€(gè)“常用文言詞簡(jiǎn)表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個(gè)欄目，使知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。

2、遵照“字不離句”的原則

不管是實(shí)詞照樣虛詞，其意義、用法總是在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)連系“語(yǔ)境”去推測(cè)。然則只把串講一概當(dāng)成注釋字義的憑證，這種舍本逐末的方式也是十分有害的。

例如“至于勸善規(guī)過(guò)足矣”一句，課文下面注解為“能夠做到勸戒行好事，不行壞事就不壞了”。這僅是串大意，但學(xué)生常據(jù)此對(duì)號(hào)入座地去釋義，誤以為“至于=能夠做到”，“足=不壞”，這就脫離了字詞的既定意義，造成錯(cuò)誤看法。

著實(shí)“至于”和“足”不注釋也行。而若以為“勸=勸戒”，就又脫離了詳細(xì)語(yǔ)境，由于“勸戒”與行善搭配不起來(lái)。這個(gè)“勸”就是“勸勉”的意思，與“勸學(xué)”的“勸”同義。對(duì)翻譯和字義的準(zhǔn)確注釋不加區(qū)分，很容易違反明晰字義詞義的基本原則。

3、牢切記著主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種差異形式，記著形式，便于識(shí)記和明晰。例如，文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞‘是’來(lái)示意，而往往讓名詞或名詞性直接充當(dāng)謂語(yǔ)，對(duì)主語(yǔ)舉行判斷，其句式有如下幾種示意法：

1)、“。。。。。。者，。。。。。。也?！边@是文言判斷句最常見的形式。主語(yǔ)后用“者”，示意提頓，有舒緩語(yǔ)氣的作用，謂語(yǔ)后用“也”結(jié)句，對(duì)主語(yǔ)加以一定的判斷或解說(shuō)。如：“陳涉者，陽(yáng)城人也?！?《史記·陳涉世家》)

(2)、“。。。。。。，。。。。。。也。”判斷句中，有時(shí)“者”和“也”紛歧定同時(shí)泛起，一樣平時(shí)省略‘者’，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，著實(shí)漢賊也?！?《資治通鑒》)

(3)、“。。。。。。者，。。。。。。?！庇械呐袛嗑?，只在主語(yǔ)后用“者”示意提頓，這種情形不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂(lè)王回深父，余弟安國(guó)平父，安上純父。”(王安石《游褒禪山記》)

(4)、“。。。。。。者也?！痹诰淠┻B用語(yǔ)氣詞“者也”，示意增強(qiáng)一定語(yǔ)氣，這時(shí)的“者”不示意提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也對(duì)照常見。如：“城北徐公，齊國(guó)之優(yōu)美者也。”(《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》)

(5)、無(wú)標(biāo)志判斷句。文言文中的判斷句有的沒(méi)有任何標(biāo)志，直接由名詞對(duì)名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄?！?《赤壁之戰(zhàn)》)另外，在文言文中有時(shí)為了增強(qiáng)判斷的語(yǔ)氣，往往在動(dòng)詞謂語(yǔ)前加副詞“乃、必、亦、即、誠(chéng)、皆、則”等。

需要注重的是，判斷句中謂語(yǔ)前泛起的“是”一樣平時(shí)都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語(yǔ)，而有些判斷句中的“是”也并非都不示意判斷，“是”在先秦古漢語(yǔ)中很少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來(lái)。尚有，一定判斷謂語(yǔ)前加的副詞和否認(rèn)判斷謂語(yǔ)前加的否認(rèn)副詞“非”，都不是判斷詞。

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